Сенсорная интеграция детей с РАС и СДВГ
Что такое «сенсорная интеграция»? Очень простым языком – это контролируемый процесс изучения ребенком окружающего мира. В силу своих особенностей, многие дети могут ограничены в подобном опыте, поэтому родителям часто рекомендуют подобного рода занятия.
У детей с расстройством аутического спектра (РАС) или синдромом задержки психомоторного развития в той или иной степени наблюдаются явления сенсорной дезинтеграции. Это может проявляться следующим образом:
- в виде недостаточной или чрезмерной чувствительности к слуховым, зрительным, тактильным стимулам;
- слишком низкий или слишком высокий уровень двигательной активности, нарушение мышечного тонуса;
- трудности в различении правой и левой сторон, в обучении чтению и письму;
- двигательная координация, неуклюжесть, импульсивность, трудности в концентрации внимания, быстрая утомляемость;
- отказ от социальных контактов, задержка речи, трудности в обучении;
- проблемы с использованием столовых приборов, ножниц, неправильный захват карандаша и т.д.
Нарушения СДВГ у детей проявляется невозможностью удерживать внимание на элементах предмета, трудностями сохранить внимание в ходе выполнения учебных или иных бытовых заданий. Ребенок с синдромом с большим трудом концентрируется на речи, обращенной к нему, без помощи не умеет соблюдать инструкции и доводить дело до конца, самостоятельно не способен спланировать и организовать выполнение задач, старается избегать заданий и поручений, требующих продолжительного интеллектуального напряжения в т.ч. физического, проявляет забывчивость, легко отвлекается. Гиперактивность проявляется неспокойными движениями рук и/или ног.
Детей с СДВГ зачастую описывают как неаккуратных, непослушных, агрессивных. Важно отметить, что такие дети иногда имеют задержку речевого развития.
Главной задачей занятий по сенсорной интеграции с такими детьми является содействие естественной двигательной активности и их взаимодействию с окружающими предметами.
К примеру упражнения, на коррекцию функций внимания и восприятия – «Величина», «Форма», «Цвет» (называть характеристику показываемого предмета) осуществляются с помощью различных геометрических фигур разного цвета. Далее, после успешного многократного выполнения ребенком данных упражнений, тот же материал можно использовать для коррекции функций мышления. В этом случае подойдут упражнения «Найди пару», «Группировка», «Разложи по порядку», «Чего не хватает?» (выкладывание перед ребенком групп предметов с соответствующим заданием).
Другие упражнения включают в себя работу, например, с пирамидками. Целью работы с таким материалом может стать развитие умения манипулировать предметами, развитие умения различать предметы по величине, развитие моторики рук или активизация зрительного восприятия. В зависимости от потребностей и возможностей каждого ребенка, можно попробовать любой вариант использования пирамидок:
- нанизывать маленькие кольца на большие и наоборот;
- выкладывать кольца в порядке возрастания или убывания их величины;
- просовывать нос в отверстие кольца;
- надевать кольца на пальцы или руки;
- смотреть в отверстие кольца попеременно то одним, то другим глазом;
- вращать кольца на пальце одной или обеих рук по очереди, одновременно.
Помимо прочего, в коррекционных мероприятиях часто используются сенсорные панели, с помощью которых детей знакомят с разнообразием тактильных ощущений (мех, искусственная трава, железо, дерево). Затем предлагается тактильное обследование предметов, называя характеристику поверхности, задавая ребенку вопрос о качествах данных материалов (шершавы, холодный, колючий, мягкий и т.д.). Если при выполнении задания у детей возникают затруднения, то нужно периодически повторять процедуру, пока он не научится отличать.
Попробуйте использовать подобные занятия с ребенком в домашних условиях. А подробнее о том, как это осуществить, Вам могут рассказать психологи Центра!
С уважением, психолог социально-реабилитационного отделения для детей-инвалидов
Тамара Евгеньевна Жиркова
